Intervenção Reeducativa

A dislexia é uma perturbação de origem neurobiológica, frequentemente familiar, não é um atraso maturativo transitório, é uma perturbação tratável mas não curável.

Caracteriza-se pela existência de um Défice Fonológico que dificulta a aprendizagem da leitura e da escrita.

Com a ajuda adequada as crianças com dislexia conseguem aprender a ler e a escrever corretamente.

A identificação e intervenção atempada é a chave para ajudar a alcançar sucesso. 

As crianças com dislexia requerem ajuda individual de um especialista treinado no uso de um método sistemático, cumulativo e multissensorial, que envolva simultaneamente os aportes sensoriais (audição, visão, toque – integração sensorial).

Necessitam ainda de um treino intensivo e estruturado que identifique os erros de leitura e ortografia cometidos, que os corrija de imediato a fim de evitar que as imagens incorretas sejam memorizadas.

É muito importante realizar este trabalho em estreita colaboração com os professores e os pais.

As escolas devem proporcionar apoio pedagógico personalizado e adequações no processo de avaliação em função das necessidades específicas de cada criança. 

Dependendo do ano de escolaridade que frequenta, e do grau de dificuldade de cada criança, pode haver necessidade do professor fazer a leitura dos enunciados, escrever as respostas que são dadas oralmente, ser concedido tempo extra para completar tarefas, não ser penalizada pelos erros ortográficos que comete (que devem ser identificados e corrigidos com uma metodologia específica para cada tipo de erro a fim de evitar a sua repetição), ser ajudada a tomar notas…  

O princípio educativo mais importante é de que a criança nunca seja confrontada com materiais de leitura que contenham correspondências letra-som que ainda não adquiriu, deve ler, ler muito, mas apenas textos com as “habilidades” - conjunto de processos e representações mentais - que já aprendeu.

As abordagens de ensino da leitura que são frequentemente utilizadas não são eficazes para as crianças com dislexia, porque não se focam nas capacidades de descodificação que estas crianças necessitam aprender para ter sucesso.

O ensino de crianças com dislexia deve seguir orientações específicas, quer quanto às habilidades que devem ser ensinadas, quer quanto aos princípios que devem seguir os métodos de ensino.

Os programas de Ensino Estruturado, fónico-silábicos, multissensoriais, sistemáticos e cumulativos, não só ajudam as crianças com dislexia como também são os mais eficazes para todas as crianças.

Os programas de Ensino Estruturado ensinam sequencialmente as várias habilidades que as crianças necessitam aprender para progredir na complexa caminhada de aprender a ler até chegar à leitura fluente e compreensiva:

• Consciência fonológica – O conhecimento da estrutura dos sons que formam as palavras faladas, é um elemento crítico na aprendizagem da leitura, é o factor com maior valor preditivo de sucesso. Este conhecimento inclui o rimar, contar palavras, segmentar palavras em sílabas e fonemas, manipular fonemas.
• Correspondências sons-letras – Depois das crianças terem desenvolvido a consciência dos fonemas há que aprender a associar os sons às letras, aprender o som e a forma de cada letra, conhecer o Princípio Alfabético.
• Leitura de sílabas – A leitura de sílabas, leitura conjunta de dois fonemas, “Fusão Fonémica”, é das habilidades mais difíceis de aprender. Por mais rapidamente que se pronunciem as letras “Jota” + “a” não chegamos à sílaba “já”. Há que aprender a descodificar os diversos tipos de sílabas das mais simples às mais complexas.
• Leitura de palavras - Para ler palavras as crianças precisam ler, em sequência, as diversas sílabas que formam cada palavra, memorizar cada sílaba para aceder à fonologia correta da palavra, saber fazer as “Fusões Silábicas Sequenciais”.
• Leitura Fluente e Precisa – Para conseguir compreender a mensagem escrita a criança tem que conseguir ler corretamente cada palavra e ler o texto com a velocidade leitora correspondente ao seu ano de escolaridade.
• Escrever com uma Caligrafia Legível sem Erros Ortográficos - Para ortografar uma palavra é necessário identificar todos os sons que a constituem, saber quais as letras que representam esses sons, saber quais as formas que correspondem a essas letras, saber como é que essas letras são desenhadas de modo a conseguir uma caligrafia e ortografia corretas.

Os leitores disléxicos conseguem compensar as dificuldades leitoras, contudo as dificuldades ortográficas tendem a persistir ao longo de toda a vida, pelo que se acentua a discrepância entre a sua capacidade leitora e ortográfica.

O Ensino Estruturado segue princípios orientadores precisos:

• Ensino Sistemático - Significa que a organização dos conteúdos a serem aprendidos segue a ordem lógica da linguagem oral. A sequência tem que começar pelos conceitos, e elementos, mais básicos e prossegue metodicamente até aos conceitos e elementos mais difíceis.
• Ensino Cumulativo - Significa que cada passo tem que estar fundamentado em conceitos previamente aprendidos.
• Ensino Explícito - Significa que o ensino de todos os conceitos é intencional, deliberado, e com uma interação continua entre o adulto e a criança. Não se assume que a criança, por si própria, é capaz de deduzir naturalmente os conceitos a aprender.
• Ensino Diagnóstico - Significa que o professor realiza um ensino individualizado que atende às necessidades específicas de cada criança. O ensino é baseado na avaliação cuidadosa e contínua, tanto informalmente (por exemplo, a observação) como formalmente (por exemplo, com medidas padronizadas). Os conteúdos apresentados devem ser dominados até à sua automatização. A automaticidade é fundamental para a criança poder disponibilizar toda a atenção e recursos cognitivos para a compreensão do texto e expressão escrita.

Até chegar à leitura fluente e compreensiva, o cérebro tem que percorrer um longo e difícil percurso.

A criança tem que fazer a aquisição e a automatização de uma hierarquia de habilidades: “consciência fonológica” (identificar e manipular palavras, sílabas e fonemas); “princípio alfabético” (as correspondências fonema → grafema e vice-versa); “fusão fonémica” (leitura conjunta de dois, ou mais, fonemas); “fusões fonémicas sequenciais” (leitura sequencial de sílabas); encontrar a fonologia correta para cada palavra e ainda automatizar todas estas competências para, finalmente, atingir um nível de leitura fluente, precisa e compreensiva.

A ideia de ensinar a ler através de métodos globais, que partem de textos, de frases, de palavas e que não ensinam explicitamente as correspondências letras-sons não é eficaz pois que não ensinam a descodificar, mas sim a memorizar imagens de palavras(2).