Intervenção Reeducativa

Aprender a ler é a grande aquisição da infância. Quando as crianças iniciam a escolaridade são enormes as expetativas em relação ao “saber ler”.

A grande maioria das crianças aprende a ler sem dificuldades, e com prazer, passando sequencialmente por determinadas etapas até se tornarem leitores hábeis.

Uma pequena minoria, embora possuindo um nível de inteligência médio, ou superior, revelam dificuldades inesperadas, e de diferentes graus, que afetam seriamente o seu sucesso escolar, surpreendendo os pais e educadores e originando sentimentos de tristeza e frustração que muitas vezes deixam penosas marcas para toda a vida.

Os pais e os professores, com demasiada frequência, não compreendem o porquê desta dificuldade “invisível”. As crianças são adjetivadas de distraídas, imaturas, preguiçosas, que não estão motivadas para aprender, que só pensam em brincar, que não param sentadas... Outras, ainda menos afortunadas, são maltratadas e chamadas de “burras”...

Atualmente sabe-se que as dificuldades leitoras resultam de um défice no processamento dos sons da linguagem, um Défice Fonológico. Para além deste défice no processamento fonológico, estão presentes défices na memória de trabalho, na capacidade de nomeação rápida e na capacidade de automatização.

Sendo inquestionável que cada criança é um ser único, com as suas características individuais, é certo que em relação ao modo como aprendem a ler todas partilham a mesma estrutura cerebral, pelo que todas beneficiam de aprender com métodos que lhes ensinem, passo a passo, a mesma sequência de competências.

Os pais devem estar atentos à intervenção reeducativa que é proposta aos seus filhos, quer em relação às “habilidades” - conjunto de processos e representações mentais - que lhe são ensinadas, quer em relação aos métodos de ensino que são utilizados.

Até chegar à leitura fluente e compreensiva, o cérebro tem que percorrer um longo e difícil percurso, as crianças têm que fazer a aquisição e a automatização de uma hierarquia de habilidades: “consciência fonológica” (identificar e manipular palavras, sílabas e fonemas); “princípio alfabético” (as correspondências fonema → grafema e vice-versa); “fusão fonémica” (leitura conjunta de dois, ou mais, fonemas); “fusões fonémicas sequenciais” (leitura sequencial de sílabas); encontrar a fonologia correta para cada palavra e ainda automatizar todas estas competências para, finalmente, atingir um nível de leitura fluente, precisa e compreensiva e saber escrever sem erros ortográficos.

A aprendizagem da leitura e escrita requer a utilização de métodos de Ensino Estruturados que atendam aos seguintes princípios orientadores:

• Ensino Sistemático - A organização dos conteúdos a serem aprendidos segue a ordem lógica da linguagem oral. Começa pelas competências mais básicas, os fonemas, e progride até às palavras e textos.  
• Ensino Cumulativo - Cada passo, cada habilidade, tem que estar fundamentada em conceitos previamente aprendidos.
• Ensino Explícito - O ensino de todos os conceitos é intencional, deliberado, e com uma interação continua entre o adulto e a criança.
• Ensino Diagnóstico – O Programa Reeducativo Individual deve ser elaborado tendo em conta as habilidades já aprendidas e prosseguir para as que necessitam ser adquiridas
• Ensino Monitorizado – Periodicamente devem ser feitas reavaliações para verificar a evolução e, se necessário, fazer os ajustes que forem adequados. Os pais devem ter acesso aos resultados que vão sendo obtidos e colaborarem no processo reeducativo.

A ideia de ensinar a ler através de métodos globais, que partem de textos, de frases, de 28 palavas e que não ensinam explicitamente as correspondências letras-sons não é eficaz pois que não ensinam a descodificar, mas sim a memorizar imagens de palavras.